方案圍繞“朗讀，背誦，口語交際，閱讀，學(xué)習(xí)習(xí)慣”五個方面來開展，根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)科知識的差異，老師們設(shè)計出既有趣又有效的評價活動方式。

低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵期，在一七班教室里，老師正在檢查孩子們的讀書姿勢。

一雙雙小手穩(wěn)穩(wěn)地拿著課本，孩子們認(rèn)真的樣子最可愛。

二一班教室內(nèi)正在開展小小朗讀家測試，只見一個幸運大轉(zhuǎn)盤在教室前方，孩子們排著隊興致勃勃的在抽取自己將要朗讀的課文篇目。

二五班的教室內(nèi)，張嘯林老師正在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，學(xué)生們迫不及待的想要去投擲大骰子，由此來選定自己的閱讀題。

三二班的徐李老師在組織學(xué)生進(jìn)行口語交際測試。

一棵蘋果樹上幾個大大的紅蘋果吸引著孩子們的眼球，原來蘋果上有他們進(jìn)行交流的主題。

高年級的孩子們多才多藝，各方面知識已經(jīng)有了基礎(chǔ)，他們的閱讀測試環(huán)節(jié)，只見一個孩子侃侃而談，正在復(fù)述有趣的故事。

語文形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。

本次形成性評價活動不僅讓學(xué)生樂在其中，也激勵老師們拿出更多的有趣的評價方法來評價學(xué)生們這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)。 （編輯 呂瑞天）